當代大學推行通識教育及時代背景及意義.doc
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通識教育(General Education)在歐美倡導了百余年,可謂高等教育理論中既經典又最具活力的部分,耶魯大學的《耶魯報告》和哈佛大學的《紅皮書》等就是其最為突出的代表。在我國,高等教育的先驅們也有過很好的倡導。蔡元培先生提倡大學本科要“融通文理兩科之界限”,教育家梅貽琦先生認為大學教育應以“通識為本,專識為末”。 通識教育對專業(yè)能力培養(yǎng)的作用 這是通識教育對專業(yè)能力培養(yǎng)的典型例子,那通識教育的作用究竟有哪些呢? 我認為通識教育與專業(yè)教育都是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務的,二者是相互促進、互為補充的。通識教育對完善學生的智能結構、提高他們的審美情趣、加強他們的創(chuàng)造性和適應性、促進他們的和諧發(fā)展都有著重要意義。應當指出的是,通識教育與專業(yè)教育都是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務的,二者是相互促進、互為補充的,決不存在相互對立的狀態(tài)。通識教育并不否定科學教育和專門教育,它旨在為被教育者提供“統(tǒng)一的知識”———和專業(yè)教育相比,它是指更為基礎的和普遍的知識,從而是一種更為重要的知識。通識教育不僅關心如何做事,還關心如何做人、如何生活,以克服專門教育造成的精神世界的貧乏和人格的孱弱、分裂,從而培養(yǎng)出有理想、有文化、具有健全人格體系的“大寫的人”。 通識教育作為一種人才培養(yǎng)模式對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和創(chuàng)新型人才都有十分重要的作用。通識教育的目的不在于教給我們多少具體的知識,而是教會我們學習方法、思維方式,讓我們學會怎么去自主學習,怎么進行獨立思考。通識教育的任務,就是讓我們通過學術的熏陶,養(yǎng)成科學和文明精神,從而具備理性的力量,從而使我們能夠最終擺脫監(jiān)護而獲取獨立、自由的精神走向社會。通識教育對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和創(chuàng)新型人才都有十分重要的作用。其目標是培養(yǎng)完整的人(又稱全人),即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領域的專精型人才。 事實證明,一個人能力的提高總是和對目標的執(zhí)著追求相聯系,和不懈的主觀努力相聯系?!叭说娜姘l(fā)展”還有賴于人的精神道德觀念的全面發(fā)展。作為高等教育重要部分的通識教育重視學生作為一個社會的“人”和國家“公民”生活的需要,力圖提供一種知識結構和能力結構合理的高等教育,使我們具有一定 廣度的知識和技能,以促使我們在生理與心理、智力與情感、道德與意志、人格與學識等各方面得到自由、和諧和全面的發(fā)展。 大學教育過于著重專業(yè)教育,較易培養(yǎng)出單視野(one-dimensional)的受教者,包括考試人、有IQ沒有EQ等。近十多年以來,通識教育成為一個熱門的教育議題,國內不少大學紛紛推出本科生教學改革方案和各種通識教育課程,如復旦大學的“復旦學院”、北大的“元培計劃”等,試圖改變傳統(tǒng)本科生教育過分強調專業(yè)化的傾向,在本科階段推行通識教育。 一般認為通識教育其核心精神在于培養(yǎng)學生適當的文化素養(yǎng)、科學知識、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達溝通技巧以及終身學習成長的動力。一個具備理想通識教育人格的學生,將不只擁有人文社會及自然科學的基本知識,更重要的是能夠批判反思,了解自我存在的意義,尊重不同生命與文明的價值,對宇宙充滿好奇,并知道如何進行探索。 在當代,大學教育中提倡實行通識教育有其非常重要的時代背景及意義。 一、當代大學教育存在的問題 教育的本質乃是培養(yǎng)健全的人。潘光旦先生指出,“教育的理想是在發(fā)展整個的人格”。就這一意義而言,本然的教育即應該是通識教育。然而,在一段時期里,我國的高等教育偏離了本然的教育,人才培養(yǎng)與社會發(fā)展要求不相適應的矛盾越發(fā)突出。具體表現在以下幾個方面: 1、專業(yè)劃分過細、教育過于狹窄導致人的片面發(fā)展。 應該承認高等教育內部進行一定的分工是符合社會發(fā)展需要的。然而,過細的分工將產生負面效應,過分專業(yè)化的教育使得學生的素質不可避免地被束縛在某一狹窄的知識或技術領域內,造成他們: (1)知識專業(yè)化。即學生的知識只限于狹窄的專業(yè)領域,在處理各種現實的復雜問題時經常地為對相關學科知識的無知所困擾。 (2)能力上,形成相應于其專業(yè)特點的片面的思維定勢。例如,一般來講,人文學科專業(yè)的學生,長于形象思維而不善于進行邏輯思維;工科專業(yè)的學生,長于動手而怠于發(fā)散性思維。 (3)情趣“專業(yè)化”。情趣“專業(yè)化”指專業(yè)的特點內化于人的個性、情感、愛好等方面,使人的個性、情感、愛好單一化,將抑制人的活力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。 2、人文精神缺失 現代社會普遍存在的重技術輕人文、重知識輕心智、重物質輕思想的傾向,使得人文精神被嚴重漠視。愛因斯坦曾經十分精辟地指出,“通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力?!? 3、創(chuàng)新動力不足 長期以來的應試教育,使學生成為了訓練有素的“考試機器”,泯滅了探索的興趣。通識教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必然要求。創(chuàng)造性人才所必須具備的開闊的視野、獨立的思考、豐富的想象力、強烈的使命感和博大的胸襟抱負等素質,都是在通識教育的堅實基礎上方能夠形成。 4、素質結構失調 近年來我國高等教育發(fā)展迅猛,提前實現了大眾化。但是,社會發(fā)展迅速,要培養(yǎng)的應該是學生的基本素質,使他們有足夠的知識寬度、學習的能力、健全的心智去適應未來職業(yè)的發(fā)展。在這個意義上,通識教育應當大力提倡。 二、推行通識教育的意義 通識教育在當代社會環(huán)境下重新被社會各界人事重視,確有其不可替代的重要意義。 1、通識教育是專業(yè)教育的必不可少、強有力的支撐。 通識教育與專業(yè)教育并非完全對立的關系。通識教育所針對的只是被高度片面化和極端化的專業(yè)教育。通識教育絕不是去造就空想家,而是要造就具有懷疑與批判精神、創(chuàng)新勇氣與能力的善于思考和探索的人。通識教育并不排斥科學合理的專業(yè)教育;反之,貫徹著博雅精神的科學合理的專業(yè)教育,也不排斥通識教育。 2、心智訓練比知識傳授更為重要。 有一種對通識教育的膚淺的理解,認為通識教育就是拓寬知識面,增加若干概論性質的或者人文方面的課程。必須了解,通識教育的一個重要的目的,在于讓受教育者了解不同知識的內在統(tǒng)一性和差別性,了解不同學科的智慧境界和思考方式,從而達到對客觀對象的更高境界的把握。高等教育的重要責任是將人文學與科學間的鴻溝蓋接起來,主要任務是教育學生思考。在這個意義上來說,心智訓練比知識傳授更重要。 3、共同要求與個人選擇的關系。 多元化的現代社會需要多樣化的人才。教育必須讓學生學會選擇。哈佛大學曾經要求學生在核心課程的選修中,選擇一個與自己未來專業(yè)期望最遠的門類,可謂用心良苦。通識教育要求我們真正確立“以學生為中心”的教育觀念,為學生的自由與全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和環(huán)境。而這本身亦即對學生的一種人文精神的熏陶。 通識教育有過各種觀點、做法及其爭議,也面臨著新挑戰(zhàn)和變革,但它在人才培養(yǎng)上的作用已經得到廣泛認可,有助于解決目前大學教育存在的諸多問題。- 配套講稿:
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