語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：窗

語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：窗,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告）：窗,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計方案,實踐,報告,講演,呈文 《窗》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 1、（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 高爾基說：“文學(xué)即人學(xué)”，小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說的內(nèi)容最豐富，表現(xiàn)力最強(qiáng)。學(xué)生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識自己，同時引發(fā)對自然、社會和人生的思考。通過學(xué)習(xí)本課，鍛煉學(xué)生的口述能力，以及學(xué)會分析人物描寫方法，揣摩人物心理。 2、課題介紹： 這是蘇教版初中語文第八冊（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說?！洞啊肥前拇罄麃喿骷姨└裉氐囊黄⌒≌f，小說通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈，體現(xiàn)了極深刻的揚善貶惡的道德力量。 問題設(shè)計 問題: 1、 小說有哪三要素？ 2、“窗”這個熟悉的字眼會讓同學(xué)們聯(lián)想到什么呢？ 3、 用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容。 4、小說描寫了哪幾個主要人物？ 5、這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什么？并說說理由。 6、靠窗病人為不靠窗病人描述窗外虛構(gòu)的美景時，自身的身體狀況如何？他為什么要這樣去做？ 7、不靠窗病人是一開始就有這種想法的嗎？你對此有什么想法? 8、不靠窗的病人為什么那么渴望看到窗外的景色？ 9、在靠窗的病人病情危急時和死后，不靠窗的病人有什么表現(xiàn)？ 10、談?wù)劷o你留下深刻印象的片段，并說明理由。 11、為文章續(xù)寫一個結(jié)尾。 教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo): 一、 教學(xué)構(gòu)想 《窗》是一篇小小說，設(shè)計時主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對小說精巧的構(gòu)思及精練的語言也要加以學(xué)習(xí)與運用，將閱讀與寫作結(jié)合起來。此外，我的教學(xué)對象是初二的學(xué)生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結(jié)構(gòu)，大體上了解小說大意或情節(jié)問題不大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。 1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力都會得到加強(qiáng)。所以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是最合適的方法。本篇課文是篇小說，情節(jié)有跌宕，本身就能抓住學(xué)生，引起學(xué)生的閱讀興趣，因此在教學(xué)中可以讓學(xué)生自主參與，并且發(fā)揮小組合作的長處，共同分析人物心理和性格。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力也確實得到了訓(xùn)練和提高。這也正是新課標(biāo)所提倡的。 2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上，我充分尊重學(xué)生，努力讓他們始終處于學(xué)習(xí)的主體，這也符合專題的教材特點。而我則扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的幫手。 3、培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)和寫作等各方面的能力。 語文課堂本身，就需要學(xué)生通過閱讀、理解、篩選等過程，才能獲取有效信息；必須通過思考、理解、組織，才能交流信息；最后運用大腦的思維活動，才能將探究的問題成果寫出來。所以，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的理解、表達(dá)和寫作能力都會得到訓(xùn)練和提高。而我在教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)問題的設(shè)計，將能力的訓(xùn)練貫穿始終。 二、教學(xué)目標(biāo) A．知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動的語言具體描繪人物的各種情態(tài)。 B．能力目標(biāo)： ①鍛煉學(xué)生的口述能力。 ②分析人物描寫方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點） ③學(xué)習(xí)小說中對比手法的運用。（這是本課的難點） C．情感目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和生死觀。 說明：以上三個目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知－局部思維－拓展延伸，具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀”并重的教學(xué)理念。 教學(xué)重點： 分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格。 教學(xué)難點： 學(xué)習(xí)小說中對比手法的運用。 教學(xué)方法： 在一系列活動中，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生接受多方面的教育與訓(xùn)練。提高學(xué)生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力。 所需設(shè)備： 校園網(wǎng)、多媒體投影（展示多媒體課件） 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入新課: 同學(xué)們，透過一扇窗，我們能看到些什么？面對一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇澳大利亞作家泰格特的小說——《窗》。（板書課題） 二、活動一：小組討論 1、教師組織學(xué)生討論課前自主學(xué)習(xí)過程中需要思考的問題： 疏通生字詞，同時思考小說有哪三要素？用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容。 2、教師組織學(xué)生小組代表交流討論的結(jié)果，組織學(xué)生糾正補(bǔ)充。理清文章主要內(nèi)容。 3、教師展示整理出來的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考這些問題。 三、活動二：組織課堂新課教授 教師組織學(xué)生聽錄音，并引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自主并合作分析。 1、對人物形象進(jìn)行分析。 2、分析課文中對比手法的運用。 3、并續(xù)寫文章結(jié)尾。 四、活動三： 組織學(xué)生小組代表交流思考結(jié)果。 五、活動四： 組織學(xué)生解答課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。（問題是學(xué)生活動欄里的“學(xué)生質(zhì)疑”部分。） 六、布置作業(yè)： 推薦閱讀： 歐.亨利 《最后一片藤葉》 學(xué)生課前完成教學(xué)案，完成自主學(xué)習(xí)部分的生字詞整理等練習(xí)。 一、給下列加點的字注音。 1充塞（ ） 2. 氣喘吁吁（ ） 3.爭相斗妍（ ） 補(bǔ)充字詞： 二、根據(jù)下列拼音寫出漢字。 1.俯kàn（ ） 2. 一hóng清水（ ） 3.xǔ xǔ如生（ ） 補(bǔ)充字詞： 三、用簡潔的語言概括小說的基本內(nèi)容。 學(xué)生質(zhì)疑： 1.張炎智：對那位病人臨終前那段細(xì)節(jié)描寫有何作用？ 2.沈桐：為什么靠窗的病人要對另一位病人那么好？ 3.王辰、陳宇軒：不靠窗的病人為什么沒有立刻搬到靠窗的床位，而是“稍過幾天”？ 4.林莉：為什么在同樣的窗口看，看見的風(fēng)景卻不一樣呢？ 5.袁媛：文中為何將靠窗病人的所“見”描寫得極為細(xì)致？ 6.常笑云：不靠窗的病人雖對自己想靠窗的想法而慚愧，為什么還變得愈加強(qiáng)烈呢？ 7.唐雨柔、陳寧匯等：以“窗”為題有何作用？ 8.龔曙晨：結(jié)尾有什么深刻含義？ 9.徐明軒、易瑋豪：文章的主旨是什么？ 一、獨立思考： 1、結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓π≌f中兩位人物是如何評價的。 2、談一談?wù)n文中給你留下印象最深刻的片段，并說說理由。 3、文章結(jié)尾戛然而止，請發(fā)揮你豐富的想象，為文章續(xù)寫一個結(jié)尾。 二、小組合作討論 三、課堂交流 學(xué)生解答。 閱讀，并完成讀后感。 本環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生課前疏通課文，整體感知課文。 通過此活動，讓學(xué)生初步疏通并感知課文，了解小說大致故事情節(jié)，為課堂分析人物形象奠定基礎(chǔ)。同時通過課前質(zhì)疑，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題的能力和習(xí)慣。 學(xué)生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識自己，同時引發(fā)對自然、社會和人生的思考。通過學(xué)習(xí)本課，鍛煉學(xué)生的口述能力，以及學(xué)會分析人物描寫方法，揣摩人物心理。 讓學(xué)生用已知的分析小說的方法，在一種民主和諧的課堂氛圍中，通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正確的價值觀。 通過此項作業(yè)的布置，讓學(xué)生課后進(jìn)一步探究有關(guān)類似的小說，并培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。