語文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):窗
語文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):窗,語文,市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):窗,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文
《 窗》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告
一、指導(dǎo)思想,設(shè)計(jì)方法等說明
《窗》是蘇教版初中語文第八冊(cè)(下)第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說。《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說,小說通過對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫,表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈,體現(xiàn)了極深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。
高爾基說:“文學(xué)即人學(xué)”,小說通過塑造生動(dòng)典型的人物形象,反映廣闊的社會(huì)生活,揭示人性的假丑惡,彰顯人性的真善美。小說的內(nèi)容最豐富,表現(xiàn)力最強(qiáng)。學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀,在享受審美愉悅中,認(rèn)識(shí)自己,同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。通過學(xué)習(xí)本課,鍛煉學(xué)生的口述能力,以及學(xué)會(huì)分析人物描寫方法,揣摩人物心理。
《窗》是一篇小小說,設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面,去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對(duì)小說精巧的構(gòu)思及精練的語言也要加以學(xué)習(xí)與運(yùn)用,將閱讀與寫作結(jié)合起來。此外,我的教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生,根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識(shí)結(jié)構(gòu),大體上了解小說大意或情節(jié)問題不大,關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說的方法,在一種民主和諧的課堂氛圍中,通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話,能夠正確把握人物形象,受到情感的陶冶,形成正確的價(jià)值觀。
二、實(shí)踐過程
(一)、導(dǎo)入新課:
此環(huán)節(jié)主要是通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,進(jìn)入情境,為深入分析課文奠定基礎(chǔ)。
——同學(xué)們,透過一扇窗,我們能看到些什么?面對(duì)一堵墻,我們又能想到些什么呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇澳大利亞作家泰格特的小說——《窗》。(板書課題)
(二)、活動(dòng)一:小組討論
此環(huán)節(jié)是課前設(shè)計(jì)了教學(xué)案,讓學(xué)生在教學(xué)案上完成自主學(xué)習(xí)部分。
——1、教師組織學(xué)生討論課前自主學(xué)習(xí)過程中需要思考的問題:
疏通生字詞,同時(shí)思考小說有哪三要素?用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容。
2、教師組織學(xué)生小組代表交流討論的結(jié)果,組織學(xué)生糾正補(bǔ)充。理清文章主要內(nèi)容。
3、教師展示整理出來的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考這些問題。
(通過此活動(dòng),讓學(xué)生初步疏通并感知課文,了解小說大致故事情節(jié),為課堂分析人物形象奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過課前質(zhì)疑,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題的能力和習(xí)慣。)
(三)、活動(dòng)二:組織課堂新課教授
此環(huán)節(jié)是課堂的主導(dǎo)部分,也是完成教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵的部分。
——教師組織學(xué)生聽錄音,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主并合作分析。
1、對(duì)人物形象進(jìn)行分析。
2、分析課文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、并續(xù)寫文章結(jié)尾。
(學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀,在享受審美愉悅中,認(rèn)識(shí)自己,同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。通過學(xué)習(xí)本課,鍛煉學(xué)生的口述能力,以及學(xué)會(huì)分析人物描寫方法,揣摩人物心理。讓學(xué)生用已知的分析小說的方法,在一種民主和諧的課堂氛圍中,通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話,通過小組合作討論探究的方式能夠正確把握人物形象,受到情感的陶冶,形成正確的價(jià)值觀。)
(四)、活動(dòng)三:
此環(huán)節(jié)是小組活動(dòng)討論探究結(jié)果的檢查環(huán)節(jié),也是小組活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)。
——組織學(xué)生小組代表交流思考結(jié)果。
(學(xué)生通過小組活動(dòng),在和諧的課堂氛圍中,更能心態(tài)平和的去探究課文,從而能夠體現(xiàn)小組合作的快樂,獲得合作的成就感。)
(五)、活動(dòng)四:
此環(huán)節(jié)是與課堂開始呈現(xiàn)學(xué)生自主提問的銜接。
——組織學(xué)生解答課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。(問題是學(xué)生活動(dòng)欄里的“學(xué)生質(zhì)疑”部分。)
(學(xué)生在課堂上解答自己提出的問題,本身就能體現(xiàn)課堂是民主的,是大家的,不是老師一個(gè)人的,通過答疑,也鼓勵(lì)學(xué)生課前多探究,多提問。)
(六)、布置作業(yè):
此環(huán)節(jié)是與課堂的有機(jī)結(jié)合,也是與課文的有機(jī)結(jié)合。
——推薦閱讀:歐.亨利 《最后一片藤葉》,并完成讀后感。
http://blog.sina.com.cn/s/blog_66f7eca70100n8pv.html
三、收獲與體會(huì)
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的知識(shí)積累、語言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力都得到了加強(qiáng)。所以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是最合適的方法。本篇課文是篇小說,情節(jié)有跌宕,本身就能抓住學(xué)生,引起學(xué)生的閱讀興趣,因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主參與,并且發(fā)揮了小組合作的長處,共同分析了人物心理和性格。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力也確實(shí)得到了訓(xùn)練和提高。這也正是新課標(biāo)所提倡的。
2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在課堂上,我充分尊重了學(xué)生,努力讓他們始終處于學(xué)習(xí)的主體,這也符合專題的教材特點(diǎn)。而我則扮演好了組織者和引導(dǎo)者的角色,成為了學(xué)生學(xué)習(xí)最好的幫手。
3、培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)和寫作等各方面的能力。
語文課堂本身,就需要學(xué)生通過閱讀、理解、篩選等過程,才能獲取有效信息;必須通過思考、理解、組織,才能交流信息;最后運(yùn)用大腦的思維活動(dòng),才能將探究的問題成果寫出來。所以,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的理解、表達(dá)和寫作能力都得到了訓(xùn)練和提高。而我在教學(xué)中,通過預(yù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)問題的設(shè)計(jì),將能力的訓(xùn)練也貫穿始終。
四、問題與建議
1、這節(jié)課在分析人性美與丑的時(shí)候,需要我們教師有獨(dú)到的見解,能站得更高一些,才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
2、討論探究環(huán)節(jié),要鼓勵(lì)學(xué)生自主合作,鼓勵(lì)組長帶頭動(dòng)起來,提高參與度。
3、課文內(nèi)容雖然不深,但本設(shè)計(jì)方案安排一課時(shí)教學(xué),時(shí)間有些緊,部分問題的討論還不能很深入。因此,在教學(xué)時(shí)間上建議運(yùn)用兩課時(shí)時(shí)間為好,這樣能夠充分討論有關(guān)問題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深入。
4、續(xù)寫結(jié)尾部分,最好能用一整節(jié)作文課時(shí)間加以點(diǎn)評(píng),效果會(huì)更好一些。
2
《窗》 教學(xué)案
課程分析:(本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義)
1、(本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義)
高爾基說:“文學(xué)即人學(xué)”,小說通過塑造生動(dòng)典型的人物形象,反映廣闊的社會(huì)生活,揭示人性的假丑惡,彰顯人性的真善美。小說的內(nèi)容最豐富,表現(xiàn)力最強(qiáng)。學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀,在享受審美愉悅中,認(rèn)識(shí)自己,同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。通過學(xué)習(xí)本課,鍛煉學(xué)生的口述能力,以及學(xué)會(huì)分析人物描寫方法,揣摩人物心理。
2、課題介紹:
這是蘇教版初中語文第八冊(cè)(下)第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說?!洞啊肥前拇罄麃喿骷姨└裉氐囊黄⌒≌f,小說通過對(duì)同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫,表現(xiàn)了美與丑兩種不同的心靈,體現(xiàn)了極深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。
問題設(shè)計(jì)
問題: 1、 小說有哪三要素?
2、“窗”這個(gè)熟悉的字眼會(huì)讓同學(xué)們聯(lián)想到什么呢?
3、 用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容。
4、小說描寫了哪幾個(gè)主要人物?
5、這兩個(gè)人物形象你最想評(píng)論的是哪一個(gè)人物形象?你對(duì)他的評(píng)價(jià)是什么?并說說理由。
6、靠窗病人為不靠窗病人描述窗外虛構(gòu)的美景時(shí),自身的身體狀況如何?他為什么要這樣去做?
7、不靠窗病人是一開始就有這種想法的嗎?你對(duì)此有什么想法?
8、不靠窗的病人為什么那么渴望看到窗外的景色?
9、在靠窗的病人病情危急時(shí)和死后,不靠窗的病人有什么表現(xiàn)?
10、談?wù)劷o你留下深刻印象的片段,并說明理由。
11、為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。
教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo):
一、 教學(xué)構(gòu)想
《窗》是一篇小小說,設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面,去探究典型環(huán)境中典型人物性格。對(duì)小說精巧的構(gòu)思及精練的語言也要加以學(xué)習(xí)與運(yùn)用,將閱讀與寫作結(jié)合起來。此外,我的教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生,根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識(shí)結(jié)構(gòu),大體上了解小說大意或情節(jié)問題不大,關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說的方法,在一種民主和諧的課堂氛圍中,通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話,能夠正確把握人物形象,受到情感的陶冶,形成正確的價(jià)值觀。
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的知識(shí)積累、語言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力都會(huì)得到加強(qiáng)。所以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是最合適的方法。本篇課文是篇小說,情節(jié)有跌宕,本身就能抓住學(xué)生,引起學(xué)生的閱讀興趣,因此在教學(xué)中可以讓學(xué)生自主參與,并且發(fā)揮小組合作的長處,共同分析人物心理和性格。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力也確實(shí)得到了訓(xùn)練和提高。這也正是新課標(biāo)所提倡的。
2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在課堂上,我充分尊重學(xué)生,努力讓他們始終處于學(xué)習(xí)的主體,這也符合專題的教材特點(diǎn)。而我則扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的幫手。
3、培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)和寫作等各方面的能力。
語文課堂本身,就需要學(xué)生通過閱讀、理解、篩選等過程,才能獲取有效信息;必須通過思考、理解、組織,才能交流信息;最后運(yùn)用大腦的思維活動(dòng),才能將探究的問題成果寫出來。所以,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的理解、表達(dá)和寫作能力都會(huì)得到訓(xùn)練和提高。而我在教學(xué)中,通過預(yù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)問題的設(shè)計(jì),將能力的訓(xùn)練貫穿始終。
二、教學(xué)目標(biāo)
A.知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言具體描繪人物的各種情態(tài)。
B.能力目標(biāo):
①鍛煉學(xué)生的口述能力。
②分析人物描寫方法,揣摩人物心理。(這是本課的重點(diǎn))
③學(xué)習(xí)小說中對(duì)比手法的運(yùn)用。(這是本課的難點(diǎn))
C.情感目標(biāo):幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和生死觀。
說明:以上三個(gè)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知-局部思維-拓展延伸,具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀”并重的教學(xué)理念。
教學(xué)重點(diǎn):
分析人物描寫,揣摩人物心理,把握人物性格。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)小說中對(duì)比手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法:
在一系列活動(dòng)中,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生接受多方面的教育與訓(xùn)練。提高學(xué)生的知識(shí)積累、語言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力。
所需設(shè)備:
校園網(wǎng)、多媒體投影(展示多媒體課件)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,透過一扇窗,我們能看到些什么?面對(duì)一堵墻,我們又能想到些什么呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇澳大利亞作家泰格特的小說——《窗》。(板書課題)
二、活動(dòng)一:小組討論
1、教師組織學(xué)生討論課前自主學(xué)習(xí)過程中需要思考的問題: 疏通生字詞,同時(shí)思考小說有哪三要素?用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容。
2、教師組織學(xué)生小組代表交流討論的結(jié)果,組織學(xué)生糾正補(bǔ)充。理清文章主要內(nèi)容。
3、教師展示整理出來的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考這些問題。
三、活動(dòng)二:組織課堂新課教授
教師組織學(xué)生聽錄音,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主并合作分析。
1、對(duì)人物形象進(jìn)行分析。
2、分析課文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、并續(xù)寫文章結(jié)尾。
四、活動(dòng)三:
組織學(xué)生小組代表交流思考結(jié)果。
五、活動(dòng)四:
組織學(xué)生解答課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。(問題是學(xué)生活動(dòng)欄里的“學(xué)生質(zhì)疑”部分。)
六、布置作業(yè):
推薦閱讀:
歐.亨利 《最后一片藤葉》
學(xué)生課前完成教學(xué)案,完成自主學(xué)習(xí)部分的生字詞整理等練習(xí)。
一、給下列加點(diǎn)的字注音。
1充塞( )
2. 氣喘吁吁( )
3.爭相斗妍( )
補(bǔ)充字詞:
二、根據(jù)下列拼音寫出漢字。
1.俯kàn( )
2. 一hóng清水( )
3.xǔ xǔ如生( )
補(bǔ)充字詞:
三、用簡潔的語言概括小說的基本內(nèi)容。
學(xué)生質(zhì)疑:
1.張炎智:對(duì)那位病人臨終前那段細(xì)節(jié)描寫有何作用?
2.沈桐:為什么靠窗的病人要對(duì)另一位病人那么好?
3.王辰、陳宇軒:不靠窗的病人為什么沒有立刻搬到靠窗的床位,而是“稍過幾天”?
4.林莉:為什么在同樣的窗口看,看見的風(fēng)景卻不一樣呢?
5.袁媛:文中為何將靠窗病人的所“見”描寫得極為細(xì)致?
6.常笑云:不靠窗的病人雖對(duì)自己想靠窗的想法而慚愧,為什么還變得愈加強(qiáng)烈呢?
7.唐雨柔、陳寧匯等:以“窗”為題有何作用?
8.龔曙晨:結(jié)尾有什么深刻含義?
9.徐明軒、易瑋豪:文章的主旨是什么?
一、獨(dú)立思考:
1、結(jié)合課文內(nèi)容,談?wù)勀銓?duì)小說中兩位人物是如何評(píng)價(jià)的。
2、談一談?wù)n文中給你留下印象最深刻的片段,并說說理由。
3、文章結(jié)尾戛然而止,請(qǐng)發(fā)揮你豐富的想象,為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。
二、小組合作討論
三、課堂交流
學(xué)生解答。
閱讀,并完成讀后感。
本環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生課前疏通課文,整體感知課文。
通過此活動(dòng),讓學(xué)生初步疏通并感知課文,了解小說大致故事情節(jié),為課堂分析人物形象奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過課前質(zhì)疑,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題的能力和習(xí)慣。
學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀,在享受審美愉悅中,認(rèn)識(shí)自己,同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。通過學(xué)習(xí)本課,鍛煉學(xué)生的口述能力,以及學(xué)會(huì)分析人物描寫方法,揣摩人物心理。
讓學(xué)生用已知的分析小說的方法,在一種民主和諧的課堂氛圍中,通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話,能夠正確把握人物形象,受到情感的陶冶,形成正確的價(jià)值觀。
通過此項(xiàng)作業(yè)的布置,讓學(xué)生課后進(jìn)一步探究有關(guān)類似的小說,并培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。
鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)
實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)分析(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)):
一.知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言具體描繪人物的各種情態(tài)。
二.能力目標(biāo):
1.鍛煉學(xué)生的口述能力。
2.分析人物描寫方法,揣摩人物心理。(這是本課的重點(diǎn))
3.學(xué)習(xí)小說中對(duì)比手法的運(yùn)用。(這是本課的難點(diǎn))
三.情感目標(biāo):幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和生死觀。
說明:以上三個(gè)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知-局部思維-拓展延伸,具體體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀”并重的教學(xué)理念。
學(xué)習(xí)者特征分析(結(jié)合實(shí)際情況,從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述):
本專題教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是小組合作討論探究,這節(jié)課目的在于通過形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng),將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生接受多方面的教育與訓(xùn)練。提高學(xué)生的知識(shí)積累、語言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力。之所以這樣設(shè)計(jì),主要基于以下分析:
1.從初二學(xué)生的心理特點(diǎn)看,他們求知欲強(qiáng)、渴望實(shí)踐。在小組合作探究過程中,他們能感覺團(tuán)結(jié)的力量,喜歡和諧民主的課堂氛圍,不滿足老師的灌輸,他們渴望學(xué)校和老師給他們自主學(xué)習(xí)的空間,。
因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,都是以學(xué)生為主導(dǎo),貫穿整個(gè)課堂,讓他們?cè)谡n堂中游走,體會(huì)人物心理,分析人物性格,合作討論,探究分析再交流。通過這些設(shè)計(jì)與規(guī)劃的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生更為自覺地、主動(dòng)地去獲取新知,從而形成學(xué)生全員參與、全程參與、全身心參與的良好的語文課堂教學(xué)新局面,使學(xué)生的潛能得到充分挖掘,語文基本素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。
2.從初二學(xué)生的思維特點(diǎn)看,他們更注重一種感性思維方式,課文本身是篇小小說,人物形象鮮明,具有無比強(qiáng)大的感性力量。
因此這堂課的設(shè)計(jì),充分尊重了學(xué)生的這一思維特點(diǎn),通過教師有組織地引導(dǎo),他們能夠積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中去,增強(qiáng)感性體驗(yàn),從而更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這堂課的設(shè)計(jì),充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,在學(xué)習(xí)過程中,提倡民主和諧。學(xué)生在一種寬松、愉快的活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。
教學(xué)過程(按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述,要注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境):
一、導(dǎo)入新課:
此環(huán)節(jié)主要是通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,進(jìn)入情境,為深入分析課文奠定基礎(chǔ)。
——同學(xué)們,透過一扇窗,我們能看到些什么?面對(duì)一堵墻,我們又能想到些什么呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇澳大利亞作家泰格特的小說——《窗》。(板書課題)
二、活動(dòng)一:小組討論
此環(huán)節(jié)是課前設(shè)計(jì)了教學(xué)案,讓學(xué)生在教學(xué)案上完成自主學(xué)習(xí)部分。
——1、教師組織學(xué)生討論課前自主學(xué)習(xí)過程中需要思考的問題:
疏通生字詞,同時(shí)思考小說有哪三要素?用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容。
2、教師組織學(xué)生小組代表交流討論的結(jié)果,組織學(xué)生糾正補(bǔ)充。理清文章主要內(nèi)容。
3、教師展示整理出來的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考這些問題。
(通過此活動(dòng),讓學(xué)生初步疏通并感知課文,了解小說大致故事情節(jié),為課堂分析人物形象奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過課前質(zhì)疑,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題的能力和習(xí)慣。)
三、活動(dòng)二:組織課堂新課教授
此環(huán)節(jié)是課堂的主導(dǎo)部分,也是完成教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵的部分。
——教師組織學(xué)生聽錄音,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主并合作分析。
1、對(duì)人物形象進(jìn)行分析。
2、分析課文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、并續(xù)寫文章結(jié)尾。
(學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀,在享受審美愉悅中,認(rèn)識(shí)自己,同時(shí)引發(fā)對(duì)自然、社會(huì)和人生的思考。通過學(xué)習(xí)本課,鍛煉學(xué)生的口述能力,以及學(xué)會(huì)分析人物描寫方法,揣摩人物心理。讓學(xué)生用已知的分析小說的方法,在一種民主和諧的課堂氛圍中,通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對(duì)話,通過小組合作討論探究的方式能夠正確把握人物形象,受到情感的陶冶,形成正確的價(jià)值觀。)
四、活動(dòng)三:
此環(huán)節(jié)是小組活動(dòng)討論探究結(jié)果的檢查環(huán)節(jié),也是小組活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)。
——組織學(xué)生小組代表交流思考結(jié)果。
(學(xué)生通過小組活動(dòng),在和諧的課堂氛圍中,更能心態(tài)平和的去探究課文,從而能夠體現(xiàn)小組合作的快樂,獲得合作的成就感。)
五、活動(dòng)四:
此環(huán)節(jié)是與課堂開始呈現(xiàn)學(xué)生自主提問的銜接。
——組織學(xué)生解答課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題。(問題是學(xué)生活動(dòng)欄里的“學(xué)生質(zhì)疑”部分。)
(學(xué)生在課堂上解答自己提出的問題,本身就能體現(xiàn)課堂是民主的,是大家的,不是老師一個(gè)人的,通過答疑,也鼓勵(lì)學(xué)生課前多探究,多提問。)
六、布置作業(yè):
此環(huán)節(jié)是與課堂的有機(jī)結(jié)合,也是與課文的有機(jī)結(jié)合。
——推薦閱讀:歐.亨利 《最后一片藤葉》,并完成讀后感。
http://blog.sina.com.cn/s/blog_66f7eca70100n8pv.html
教學(xué)資源(說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法):
此教學(xué)涉及的主要教學(xué)資源來自教材、網(wǎng)絡(luò)上的文章。
語文本身就包羅了很多文學(xué)作品,因此在教學(xué)中,就教材而言,它的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠??紤]到這個(gè)因素,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要教師充分閱讀相關(guān)資料,然后有所取舍,將其綜合運(yùn)用,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
因此,備課時(shí),需要教師占有絕對(duì)數(shù)量的資料。而這些資料的獲得,最好的方式自然是網(wǎng)絡(luò)。在課前我就找到了歐.亨利 《最后一片藤葉》的網(wǎng)址,方便學(xué)生上網(wǎng)閱讀。
評(píng)價(jià)方法或工具(說明在教學(xué)過程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具,如何評(píng)價(jià)以及目的是什么):
專題最適合合作學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)過程中,我們大多數(shù)環(huán)節(jié)要求學(xué)生合作完成。為了提高學(xué)生的積極性,我采用了三方共同參與的評(píng)價(jià)模式和多種評(píng)價(jià)方式的綜合使用,來激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的積極性。
一、評(píng)價(jià)的主體——三方共同參與
1、自我評(píng)價(jià):即被評(píng)價(jià)人結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程,也是自我反思的過程。
如在自主學(xué)習(xí)部分,學(xué)生通過對(duì)課前的生字詞整理,和質(zhì)疑,以及幾個(gè)問題的思考,課堂小組討論糾錯(cuò),對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有個(gè)自我修正的過程。
2、小組評(píng)價(jià)
學(xué)生的很多語文活動(dòng)都需要小組的合作,學(xué)生對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況更了解,引導(dǎo)他們互相評(píng)價(jià),面對(duì)面的地交流,有助于深化所學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主要找優(yōu)點(diǎn),可以在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境,營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。
整個(gè)課堂構(gòu)架,都是在學(xué)生小組合作探究之下進(jìn)行的。
3、教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)也尤為重要,恰到好處的點(diǎn)評(píng)可以讓他們感受到成功的喜悅,以此來激勵(lì)他們向更高更好的方向發(fā)展。
二、評(píng)價(jià)的方法
1、對(duì)學(xué)案的課前書面評(píng)價(jià)。
教師上課之前對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行書面評(píng)價(jià),指出錯(cuò)誤和不足。
自主部分的生字詞整理和質(zhì)疑的整理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式評(píng)價(jià),有效地指引了課堂,也節(jié)省了時(shí)間。
2、課堂評(píng)價(jià)。
學(xué)生在學(xué)校過程中的評(píng)價(jià),以及小組合作過程中,以及個(gè)人發(fā)言過程中的評(píng)價(jià)都是課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分。在這些過程中,教師的語言點(diǎn)評(píng),小組參與式點(diǎn)評(píng),都能夠很好的給予學(xué)生鼓勵(lì),讓他們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。
窗 泰格特,學(xué)習(xí)目標(biāo):,1.學(xué)習(xí)小說中對(duì)比手法的運(yùn)用。 2. 深入剖析人物的內(nèi)心世界,認(rèn)識(shí) 人性的美丑。,讀準(zhǔn)字音,俯瞰,一泓,爭相斗妍,氣喘吁吁,咳嗽,胳膊肘,自主學(xué)習(xí): 用簡潔的語言概括小說 基本內(nèi)容。,,合作探究,析人物,我想評(píng)價(jià) ,我認(rèn)為他是一個(gè)___的人,因?yàn)? (請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析),,,,談一談?wù)n文中給你留下印象最深刻的片段,并說說理由 。,,語文活動(dòng):發(fā)揮想象,續(xù)編故事,文章結(jié)尾戛然而止, 請(qǐng)發(fā)揮你豐富的想象, 為文章續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。,質(zhì)疑: 1.張炎智:對(duì)那位病人臨終前那段細(xì)節(jié)描寫有何作用? 2.沈桐:為什么靠窗的病人要對(duì)另一位病人那么好? 3.王辰、陳宇軒:不靠窗的病人為什么沒有立刻搬到靠窗的床位,而是“稍過幾天”? 4.林莉:為什么在同樣的窗口看,看見的風(fēng)景卻不一樣呢? 5.袁媛:文中為何將靠窗病人的所“見”描寫得極為細(xì)致? 6.常笑云:不靠窗的病人雖對(duì)自己想靠窗的想法而慚愧,為什么還變得愈加強(qiáng)烈呢? 7.唐雨柔、陳寧匯等:以“窗”為題有何作用? 8.龔曙晨:結(jié)尾有什么深刻含義? 9.徐明軒、易瑋豪:文章的主旨是什么?,歐.亨利 《最后一片藤葉》,推薦課外讀物:,,,同學(xué)們,再見!,
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