2019-2020年八年級語文下冊 《我的第一本書》教學設計3 人教新課標版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊 《我的第一本書》教學設計3 人教新課標版 教學目標: 1、 知識與能力 1、理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語 2、整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的問題特征 3、理解“我的第一本書”的深刻內涵 4、培養(yǎng)學生的語言表達能力 二、過程與方法 1、整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。 2、品評含義豐富的語句，培養(yǎng)學生的語感。 3、引導學生在誦讀中感受作品的思想內涵。 三、情感態(tài)度價值觀 1、理解作品展示的苦難生活境遇，引導學生珍惜現在美好幸福的生活。 2、引導學生了解社會人生，感悟讀書的意義。 教學設計： 《我的第一本書》充滿了作者來自對于苦難生活的深刻體驗和獨特感受，不僅敘述了童年生活中關于第一本書的感人故事，還折射出的是20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。對于21世紀的學生而言，去體會上個世紀二三十年代遙遠鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者的獨特感受是比較困難的。這就需要教師引導學生通過誦讀、復述、品味文本，去感受生活的困苦和無奈，感受人情的友善，領會文章的主旨。然后通過小組討論和班級交流的方式，對文字進行深刻的品味，領悟其中蘊含的深刻的思想情感，而教師需傾聽學生的發(fā)言，并及時進行總結和引導。另外，這篇文章也是一篇很好的教育讀本，可以激發(fā)學生聯(lián)系生活實際，反思他們對待今天的生活的態(tài)度。 教學重點： 1、理解“我的第一本書”的深刻內涵 2、品評重點語句，深刻理解作品的人文內涵。 教學難點： 理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。 教學方法： 1、誦讀法，引導學生在誦讀中感受作品的思想內涵，了解社會人生，感悟讀書的意義。 2、討論探究法，側重對文中重點語句的理解。 3、教師點撥法，通過問題的設置引導學生深入理解文本。 4、拓展延伸法，（1）引導學生了解社會人生，感悟讀書的意義。 (2 )理解作品展示的苦難生活境遇，引導學生珍惜現在美好幸福的生活。 教學手段：粉筆、黑板 教學課時：1課時 教學過程： 一、導語設計 （1） 同學們，以前我們曾經學過一篇文章叫做《華南虎》，你們還記得它的作者是誰嗎？對，就是牛汗。今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受一下這本承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考“人生命運”這個鮮活的話題。(板書文題、作者) （2）同學們，對于你第一次接觸的書籍還有印象嗎？你能夠運用你的語言向我們描述一下嗎？（找學生回答）今天，我們一起學習牛漢所寫的《我的第一本書》，看看和你們腦海中的第一本書是否一樣。 二、交流資料，教師做適當補充。 1、牛漢，原名史成漢，二十世紀四十年代開始創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員。代表作品《華南虎》、《悼念一顆楓樹》、《半棵樹》。 三、誦讀，整體感知文意（可以選擇在早讀時間完成誦讀） 1、教師提出讀時的要求： （1）、理解并積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語的音形義 （2）、要求學生以簡明扼要的語言來復述文章的內容、了解文章中所涉及的人物。 師問：同學們，本文出現了哪幾個主要人物？ 生答：父親、“我”、喬元貞、二黃毛 2、繼續(xù)通過老師的提問來引導學生理解課文。 A、那么給你留下深刻印象，最讓你感到同情或惋惜的是誰呢？（此問題的設置是為了能夠引出“喬元貞”這個人物。） 引出：喬元貞、因為他的學習成績最好，應該是最有出息的，可是“他一輩子跨者籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西” B、那么這幾個人和“第一本書”有什么關系呢？（引出文章的內容） 明確：是父親給我的“第一本書”、我把“第一本書”（半本書）送給了喬元貞、二黃毛是我的同學，與文中的“第一本書”關系不是很大。 C、因為喬元貞粗心把書弄丟了，所以“我”才送給他書嗎？（提示：學生跳讀課文3至8 語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷，讓學生回到課文中找尋答案） 原文回答：“他們家買不起書，教師規(guī)定，每人要有一本，而且得擺在課桌上，我只好把書用刀裁成兩半，他一半我一半” 4、師問：同學們，你們現在看書也是這樣的嗎？（引出本文中所展示的時代背景，教師注意引導學生感受在這種特殊時代中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。） 四、合作研討，深入探究課文內容（完成課后“研討與練習”） 1、 你是怎么理解文題“我的第一本書”的？你覺得作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?（學生暢談閱讀體會，老師僅作適當提示） A、（1）那半本小學一年級的國語課本。 （2）“第一本書”為我開啟知識的大門。 （3）父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。 （4）貧困境遇中的人生的第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣，以及“我”對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。 B、 而作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。 2、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！? 作者對童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?（學生回答，教師明確） 明確：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。 3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么? 明確：這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西而作者所指主要是后者。 五、拓展延伸，激發(fā)學生的閱讀體驗（學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結） （1）沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，是能成器的，但是，在最需要學習的時候他卻失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，他的事例更深刻地點明了“知識改變命運”的現實說法。 （2）患難之中彰顯友情的珍貴。（或者說“患難見真情”） （3）在大的時代洪流中，人的力量有時似乎顯得非常渺小，總有很多的無助與無奈及人生的遺憾。 （4）應該學會珍惜我們現在的大好時光和學習的機會，努力把握自己的命運。 六、課堂小結 同學們，文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，正如一位哲人所說，“生活是—所大學”，無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的，這難道不就是人生的本色嗎? 七、作業(yè)布置：完成《奪冠百分百》中的內容 八、板書設計： 我的第一本書（牛漢） 友情 父愛 童年的樂趣 知識之門 獨特感受 人生第一課 教學反思：