2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc

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2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)1 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。 4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 5.明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。 教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 第一課時(shí)　　　　　　9月23 日（2） 課時(shí)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。 4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 課時(shí)重點(diǎn)：在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。 課時(shí)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞，初步了解“最后的姿勢(shì)”。 課前準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、背景導(dǎo)入，初入情境 1、同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？ 2、看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難 3、.課前讓大家搜集了地震中的感人故事，現(xiàn)在能交流一下嗎？ 1、回憶5.12大地震。 2、看圖片，談感受 3、交流收集到的地震中的感人故事。 課前準(zhǔn)備了課件，利用圖片喚起學(xué)生對(duì)5、12事件的印象，為下文教學(xué)進(jìn)行鋪墊，預(yù)設(shè)情境。 二、揭示課題，了解譚千秋 1.今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋 2.簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。 1、讀課題 2、交流有關(guān)譚千秋的信息。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解譚千秋生平，以便學(xué)生初步了解“最后的姿勢(shì)”的含義。 三、課題引領(lǐng)，初讀課文 1.通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？ 2、譚老師最后的姿勢(shì)到底是什么樣的，請(qǐng)大家自讀課文，劃出相應(yīng)的語(yǔ)句。 3、檢查自學(xué)情況 1、模仿譚老師最后的姿勢(shì)。 2、自讀課文 3、認(rèn)讀詞串，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ) （1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃 （2）震撼 詮釋 生死攸關(guān) （3）妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任 掃清字詞障礙，讀通課文。 四、概括主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò) 1、快速瀏覽課文，想想課文主要寫了什么？ 2、課文是如何記敘這件事的呢？ 3、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。 （1）第二段：正面描寫。 第三段：側(cè)面描寫 （2）第二段：環(huán)境烘托 （3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫 1、學(xué)生嘗試概括主要內(nèi)容，預(yù)設(shè)：在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。 2、嘗試分段，概括段意： 第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。 第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。 第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。 第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。 引導(dǎo)學(xué)生梳理文脈，抓時(shí)間劃分，理清故事情節(jié)。 五、作業(yè)布置 1．完成《習(xí)字冊(cè)》課文6的描紅。 2．抄寫生字詞。 板書設(shè)計(jì)： 6、最后的姿勢(shì) 譚千秋 第二課時(shí) 9月23日（3） 課時(shí)目標(biāo)： 1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2. 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。 3. 理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3） 4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 課時(shí)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。 課時(shí)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 課前準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。 2.通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。 3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？ 1、說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。 2、說(shuō)說(shuō)對(duì)譚老師的初步印象。 3、默讀課文第一節(jié)，圈劃重點(diǎn)，然后交流。 復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本。 學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。 二、品讀課文，感悟人物 1、這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開(kāi)雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。 2、在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師又是怎么說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文四——七小節(jié)，畫出譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，并認(rèn)真做批注。 3、在學(xué)生交流時(shí)，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解人物形象，將學(xué)生的理解引向深入，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫烘托人物形象的作用。 4、過(guò)渡：譚老師那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！大家小聲讀課文第三段。 5、組織學(xué)生交流，進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練：你就是那位救援人員，你想對(duì)譚老師說(shuō) 6、二三兩段都描寫了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫方法不同，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？將第三段刪掉可以嗎？ 小結(jié)：第二段直接描寫譚老師的英雄行為我們說(shuō)這叫正面描寫。第三段是通過(guò)別人的話語(yǔ)來(lái)烘托譚老師的英雄壯舉 ，我們說(shuō)這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。 1、默讀課文，圈劃批注。 2、交流 要求先讀劃出的句子，再談理解。 3、默讀課文，圈劃批注，感悟譚老師品質(zhì)。 4、交流 關(guān)鍵語(yǔ)句有： A、“大家快跑！什么也不要拿！快……” B、譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。 5、小聲讀讀課文，思考這一段引用哪三位人物的話語(yǔ)？把他們的話多讀幾遍，讀出了一怎樣的譚老師？ 6、指名分角色朗讀不同人物的語(yǔ)言。 7、學(xué)生交流自己的認(rèn)識(shí)。 巡視指導(dǎo)學(xué)生圈畫批注，引導(dǎo)學(xué)生去扣、去斟酌、去深刻理解關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語(yǔ)句，甚至是標(biāo)點(diǎn)。從而了解譚老師的英雄舉動(dòng)，分析他的思想，從而了解是他高尚品質(zhì)的必然選擇。 三、深情贊頌潭老師 1、引讀文章最后第二小節(jié) 2、說(shuō)話練習(xí)：同學(xué)們，這最后的姿勢(shì) ；這最后的姿勢(shì) ；朝霞網(wǎng)版權(quán)所有f100.sd.cn！ 這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。 3、此時(shí)此刻，你想用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)贊頌譚千秋老師呢？ 5、譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——齊讀課題。 1、齊讀課文最后第二小節(jié) 2、說(shuō)話練習(xí) 說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解 （愛(ài)的姿勢(shì)、責(zé)任的姿勢(shì)、英雄的姿勢(shì)、師德崇高的姿勢(shì)、千秋的姿勢(shì)……） 3、用四字詞語(yǔ)贊美譚老師 4、深情朗讀課文最后一節(jié)。 5、齊讀課題 學(xué)習(xí)第四段，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深情贊頌譚老師，再次理解譚老師的愛(ài)與責(zé)任。 四、布置作業(yè) 1．完成《補(bǔ)充習(xí)題》。 2.寫一寫對(duì)譚老師的心里話。 教學(xué)反思： 在教學(xué)中，我牢牢把握住“忠于職守，大愛(ài)無(wú)疆”的主旋律，通過(guò)帶學(xué)生觀看汶川大地震的視頻短片，有了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，孩子們很快進(jìn)入了情境，再回到課本，大家心情都十分沉重。對(duì)于譚老師當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐倪x擇，大家感動(dòng)了！這是我這堂課較為成功的一點(diǎn)。但是，有一個(gè)小小遺憾，就是對(duì)于理解譚老師的生命最后時(shí)刻的英雄行為是他高尚品質(zhì)的必然選擇，學(xué)生尚未能很好理解。 板書設(shè)計(jì)：　　 6、最后的姿勢(shì)（譚千秋） 愛(ài)的姿勢(shì) 責(zé)任的姿勢(shì) 英雄的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì) 千秋的姿勢(shì)…… 附送： 2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)2 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委老師： 大家上午好！我今天說(shuō)課的題目是《最后的姿勢(shì)》（板書）下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。 說(shuō)教材： 《最后的姿勢(shì)》是蘇教版第十一冊(cè)新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級(jí)教師、德陽(yáng)市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的瞬間，張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生，而自己卻獻(xiàn)出了寶貴生命的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情。全文共12個(gè)自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分：第一部分第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班；第二部分第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)；第三部分第8-10自然段，寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受；第四部分第11-12自然段，寫人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、2個(gè)二類字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“生死攸關(guān)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 3.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。 4.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài)，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆”的內(nèi)涵。 說(shuō)學(xué)法： 1．朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。 2．品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)其所蘊(yùn)含的思想情感。 3．自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟。 4．讀寫結(jié)合法。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排寫話訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合，深化對(duì)文本的理解。 說(shuō)課時(shí)安排： 本課共教學(xué)兩課時(shí)。下面我著重講的是第二課時(shí)的教學(xué)流程。 說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 一、課題入手，提挈主線 1．揭示課題，師問(wèn)：課文寫的是誰(shuí)？學(xué)生齊答后師板書：譚千秋 2．問(wèn)：這“最后的姿勢(shì)”是怎樣的？讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢(shì)的句子，感情朗讀。 設(shè)計(jì)意圖：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開(kāi)始就把它提挈出來(lái)，作為貫穿教學(xué)的一條主線，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。 二、細(xì)讀句子，分層品悟 （一）感受地震：地動(dòng)山搖，大難來(lái)臨 1．引語(yǔ)：譚老師為什么要張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生呢？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢？讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。 2．指點(diǎn)：文中四句話描寫了當(dāng)時(shí)的地震情況，讓我們感受到地震突如其來(lái)，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。 設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫， 重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。 （二）感知言行：恪盡職守，大愛(ài)無(wú)疆 1．引：大難來(lái)臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢？讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師，作批注。 2．指導(dǎo)學(xué)生交流： 3．整體朗讀2-7自然段。 設(shè)計(jì)意圖：課文2-7自然段是重點(diǎn)部分，特別是第4、第6自然段具體生動(dòng)地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)本能地保護(hù)學(xué)生，不但沒(méi)有只顧自己逃命，還為了保護(hù)學(xué)生將個(gè)人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無(wú)私的大愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)抓住這兩點(diǎn)品讀相關(guān)語(yǔ)句，特別精讀描寫譚老師護(hù)生姿勢(shì)的一句，以突出重點(diǎn)。 （三）感受評(píng)價(jià)：英雄不死，精神千秋 1．教師提問(wèn)：當(dāng)?shù)诙焱砩暇仍藛T前來(lái)營(yíng)救的時(shí)候，人們看到了什么？引出句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個(gè)句子 ，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的崇高精神。 2．指導(dǎo)學(xué)生讀第9、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會(huì)譚老師面對(duì)危難，堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。 3．點(diǎn)撥：課文引用了三個(gè)人的話語(yǔ)，有什么作用嗎？體會(huì)側(cè)面烘托法，使人物形象更加豐滿。 4．總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。 設(shè)計(jì)意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫了學(xué)生對(duì)譚老師的印象，結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛(ài)學(xué)生，一直有那樣的人生的價(jià)值觀，所以他在大難之際，義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點(diǎn)。 三、拓展文本，升華情感 設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟。 說(shuō)板書： 6．最后的姿勢(shì) 譚千秋 (簡(jiǎn)畫：左手) (簡(jiǎn)畫：右手) 張開(kāi) 護(hù)住 忠于職守 大愛(ài)無(wú)疆 設(shè)計(jì)意圖：板書主要突顯人名、姿勢(shì)動(dòng)作的關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，巧用愛(ài)心形狀突顯大愛(ài)，簡(jiǎn)明扼要，中心突出。 以上是我從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行的預(yù)設(shè)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我將根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，不足之處懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委批評(píng)指正。謝謝大家！