《最后的姿勢》教學設計(第一課時).doc

《《最后的姿勢》教學設計(第一課時).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《最后的姿勢》教學設計(第一課時).doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

《最后的姿勢》教學設計（第一課時） 寶應縣實驗小學 賈元榮 【教學內容】 《最后的姿勢》 蘇教版語文六年級上冊第六課 【教材分析】 《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。文章通過重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質，起到側面烘托人物形象的作用。 【設計理念】 第一課時教學正是充分利用文本的這一寫作特點，引導學生讀出語氣、讀出問題、讀出場景，潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。 “閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發(fā)，整節(jié)課圍繞一個“讀”字展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程，也使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發(fā)展。 【教學目標】 1．學習課文中的生字，理解書后詞語的意思。 2．初讀課文，整體感知課文。 3．初步體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用。 【教學重、難點】 1．正確、流利地朗讀課文。 2．初步體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用。 【教學過程】 一、導入課文。（3分鐘） 1．還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）　，指名交流預習中搜集的地震中的感人故事。 2．看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。 3．今天我們學習地震中的真實事件改寫的感人故事?！詈蟮淖藙?。 師板書課題（提醒：“姿”女字一橫要長一點。）生書空，讀課題。 【學生課前通過收集相關資料，不僅了解了有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。看插圖，讓學生感受地震給人類帶來的災難，更有利于學生盡快地走進文本，促進學生學習動機，與文本對話，發(fā)揮學生的主體作用。】 二、初讀課文，理清脈胳，讀出語氣 過渡：有同學可能大致了解這個故事，這個故事是怎么發(fā)生發(fā)展的呢？讓我們一起走近它，請大家打開書，自己先讀讀課文，注意這幾個要求 一讀課文，正確流利 1.自由讀：出示要求： （1）自由朗讀課文，爭取讀正確、流利。 （2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習幾遍。 2.指名讀詞語，糾正讀音。（目標是讀準字音） 自我評價：課文讀過了，達到要求了就在課題旁加上1顆星。 【明確提出自讀要求，使得學生學習有目的，思考有方向。讀正確、流利既可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊。】 出示： 坍塌 塵埃騰空 地動山搖 生死攸關 幽默 充滿活力 繪聲繪色 妙語連珠 震撼 誓死護衛(wèi) 詮 釋 師德靈魂 讀正確了，很好！我想提醒大家兩個字。 正音：坍（tān）塌 生死攸（yōu）關 二讀課文，理清脈胳 1.默讀課文，想一想課文是按什么順序來寫的？（時間順序）找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并說說理由。 2.默讀，分段，概括段意。 第一段（1）5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學校上班。 第二段（2-7）寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護四個學生的感人經過。 第三段（8-10）地震后，救援人員，獲救學生和老師的感受。 第四段（11-12）人們對譚老師的深情贊頌。 正確的同學為自己鼓掌。 三讀課文，讀出語氣 詞語讀得不錯，相信大家課文讀得更好。 １．指名讀。 （1）第一段：還沒有得星的，有沒有勇氣挑戰(zhàn)一下自己？ 你讀出了一個怎樣的譚老師？對家人關愛 對工作盡責（“平?！? “早早”） 齊讀第一段。 過渡：平平常常的一天，誰會料想到會發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？ （2）第二段：誰來讀一讀第二段！ ①出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” 提示：這里地震剛剛發(fā)生時譚老師的話，該怎樣讀得更好？ ②再指名讀。 點評：想一想譚老師可能想到了什么？他該用怎樣的語氣告訴他的學生呢？ ③希望下面的朗讀，我們要像他們這樣，讀出人物的語氣！（板書：讀出語氣） （3）第三段：比較長，我們分成三個部分，請一個同學讀第8節(jié)，一個同學讀學生的話，另一個學生讀老師的話？ 據情況正音： 想一想這三段話中分別有哪些詞語深深打動了你，請你用橫線畫下來！并寫下自己的感受！ （4）第四段： 想一想，學生眼中的譚老師是一個怎樣的人？你能讀出你的理解嗎？ 齊讀最后一小節(jié) 【 “書讀百遍，其義自現?！钡谝徽n時教學讓學生讀正確流利的基礎上，再指導學生讀出語氣，初步感知人物形象?！? 三、再讀課文，整體感知，讀出問題。（4 分鐘） 1．課文讀完了，誰來說說，文中提到了哪些人，主要人物是誰？ 譚老師 老師 學生 救援人員 初讀課文后，你想對譚老師說些什么？ 2. 譚老師最后的姿勢是什么樣子，在文中一共出現了幾次，請用波浪線畫下來，再大聲讀一讀！ 3．讀通了課文，現在誰來說一說，課文主要講了一件什么事？ （課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，） 小結：對，這也告訴我們，故事類文章，概括內容，我們一定要說清誰干什么或怎么樣。 4．質疑：學貴有疑，讀了全文，你的腦中有沒有產生疑問？ 同學們能讀出問題了，真了不起。請大家也動動筆，在有疑問的地方做上記號（板書：讀出問題） 四、精讀感悟，詞語組塊，讀出場景。（20分鐘） 剛才，我們讀準了字音，讀通了課文，感知了內容。是不是滿足了？沒有，還要讀出文章背后的情感。 1．出示：震撼 誓死護衛(wèi) 詮釋 師德靈魂 ①誰來讀一讀。指名2人讀 ②震撼什么意思。誰能讀出來。 為什么在場的人都被震撼了呢？ ③現在，誰再來讀這四個詞，（一齊讀）讀了這三個詞，你仿佛看到了什么？（可以說誓死守衛(wèi)的樣子，也可以說是偉大的靈魂） 把這種情感帶到課文中去，我們就可以感受到譚老師偉大的靈魂?，F在誰來讀一讀這段話。 【字源識字法不僅強調幫助學生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構造和意義，合理、準確、快捷地解決識字問題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營養(yǎng)，以實現漢字教學的多重功能。】 ④質疑：學貴有疑，讀了這一段，你的腦中有沒有產生疑問？（如果劉備來到你的面前，你想問他什么問題。） 同學們能讀出問題了，真了不起。請大家也動動筆，在有疑問的地方做上記號（板書：讀出問題） 2．出示：幽默 充滿活力 繪聲繪色 妙語連珠 ①指名讀。 ②你從這四個詞讀出什么？說說自己的理解，（譚老師充滿陽光的一面以及學生對譚老師的懷念） ③一齊讀。 3．出示：坍塌 塵埃騰空 地動山搖 生死攸關 ①指名讀后問：這三個詞描繪了一幅怎樣的場面呢？ 學生自由說。 2、 是的，一剎那間，塵埃騰空，地動山搖。譚千秋留下了他人生最后的三句話、總共才十一個字；留下了他一生最后的三個動作。請同學們分別用“波浪線”和“○”劃出，聯系前后文讀讀想想，有什么感受，在旁邊寫一寫。 3、交流： 出示： “大家快跑！什么也不要拿！快……” 這是譚千秋留下了他人生最后的三句話：你從簡短的話語中感受到什么？ （引導學生從“文字”、“標點”、“句式”、“情境”……多角度理解，引導學生讀出危急感。） 指導朗讀。 出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。 請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？ 交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。 4．過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。 教師語言渲染，把理解和朗讀引向深入： 這是一場殊死的戰(zhàn)斗：教師引讀第5節(jié)，學生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。” 這是一次生與死的抉擇：教師引讀第六節(jié)開頭“但是……？”學生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。” 這是一位普通老師對學生無盡的愛與責任：教師引讀：“在教學樓即將坍塌的瞬間……”學生繼續(xù)接讀“譚老師立即……”句。 ５．齊讀課文4-7自然段。 剛才我們讀出了語氣、讀出了問題，現在誰能讀出當時的場面？板書：讀出場面 ６.觀看視頻。說說感受。 這節(jié)課我們讀出了語氣，讀出了問題，讀出了畫面，相信隨著讀書的深入，相信大家一定會有收獲。今天的課就上到這里，下課！ 【詞語組塊，嘗試讓學生琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，力求豐富學生積累，形成良好的語感，提高語文素養(yǎng)?！? 　　【我的思考】 第一課時究竟教什么？ 從常規(guī)教學來說，識字學詞、通讀文本、整體感知應是第一課時的內容。識字學詞雖說占據我們課堂教學的寶貴時間，而恰恰是閱讀教學最為重要的環(huán)節(jié)，是學生獲取語文素養(yǎng)最為有效的教學流程，是學生零距離接近母語的最佳形式。這節(jié)課我結合文本特點，設計角度新穎、思想獨特、內容厚重，應該說讓本課增色不少。但回頭反思，這也是建立在犧牲學生讀書時間的基礎之上的。當然文本各有不同，是不是每篇課文都可以這么做，第一課究竟教什么，真的值得我們深入思考。 第一課時的“讀”，究竟到什么程度 整節(jié)課，應該說版塊還是十分清晰的。我圍繞一個“讀”字展開全文的教學，引導學生讀出語氣、讀出問題、讀出場景，潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。第一課時的讀，究竟到什么程度。我想底線是正確流利。也許課堂時間是有限的，我們應該培養(yǎng)學生預習的習慣。當學生帶著準備，高起點地走進課堂，預習背景下的語文課堂教學一定充滿生命的張力。 【板書】 ６.最　后　的　姿　勢 讀出問題 讀出語氣 讀出思路 讀出場面