語文市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計方案+教學(xué)實踐報告):窗
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《 窗 》教學(xué)實踐報告
(指導(dǎo)思想,設(shè)計方法等說明)
《窗》是蘇教版八年級下冊第第20課的一篇小小說。全文只有1300多字,但人物形象豐滿,故事情節(jié)完整而有波瀾,且內(nèi)涵豐富。通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫,表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈,又體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。然而閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。根據(jù)教材特點、單元要求及學(xué)生的發(fā)展需要,在課堂實踐中設(shè)計了以下方法:
1.指導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法,進入文本。感知小說的情節(jié)時,要求學(xué)生自讀課文,言簡意賅地整體把握小說的主要內(nèi)容。這是粗線條的梳理。接著評價人物時,要求學(xué)生選讀課文,選取關(guān)鍵性的語句進行評點,感悟窗的內(nèi)涵時,又采用品讀的方法品味語言,說出自己的情感體驗。
2.課堂上進行小組交流、班級匯報分享成果;利用學(xué)生對問題的討論結(jié)果,進行課文學(xué)習(xí),以問促思。從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.鼓勵探究性的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。發(fā)揮想象,給文章續(xù)寫結(jié)尾,拓展了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、實踐過程
(一) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
用歌曲、詩人的語言創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。營造溫馨的課堂氣氛。
(二) 預(yù)習(xí)反饋
學(xué)生板書詞語。教師強化學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
(三)初讀課文,感知“窗”
學(xué)生速讀課文并復(fù)述故事情節(jié)。
(四)自由選讀,評價人物
學(xué)生精讀課文,以讀促思,多角度評價人物。
(五)質(zhì)疑問題,認識“ 窗”
師生活動討論、交流問題,理解文章深刻的內(nèi)涵。
(六)拓展延伸,聯(lián)想“窗”
學(xué)生展開豐富的想象,給小說續(xù)寫結(jié)尾,使小說的主題更有震撼力。
(七)小結(jié)、布置課后作業(yè)
學(xué)生談這節(jié)課的收獲,老師布置學(xué)生課后小練筆“閱讀感言”。用以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,從課內(nèi)向課外延伸。
二、收獲與體會
1.面向全體學(xué)生,充分發(fā)揮師生雙方的主動性。課堂在師生平等對話的過程中進行,教師營造了溫馨的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,預(yù)習(xí),讓學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠很快的進行自主學(xué)習(xí)。同時尊重個體差異,自由選擇人物,讓不同層次的學(xué)生都有話好說,因而學(xué)生能順利地理解、感悟課文蘊含的深刻內(nèi)涵并張開想象的翅膀,續(xù)寫故事的結(jié)尾,從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法,進入文本。感知小說的情節(jié)時,要求學(xué)生自讀課文,言簡意賅地整體把握小說的主要內(nèi)容。這是粗線條的梳理。接著評價人物時,要求學(xué)生選讀課文,選取關(guān)鍵性的語句進行評點,感悟窗的內(nèi)涵時,又采用品讀的方法品味語言,說出自己的情感體驗。在讀中思,在思中悟,讀讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本有了多元化的對話,朗讀可以怡情、啟思、品美、悟理,朗讀,讓語文課堂充滿勃勃生機!
3.采用啟發(fā)式、討論式教學(xué),鼓勵學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。語文課堂應(yīng)是靈動的課堂,在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式,允許學(xué)生有各自不同的感受,見仁見智,學(xué)生對人物的評價越來越全面。一個好漢三個幫,在學(xué)習(xí)中,鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)生的智慧火花不斷迸濺!
4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文學(xué)習(xí)既要進入文本,沉醉其中,更要跳出文本,拓展延伸,語文的魅力在于創(chuàng)造,感受人性的美與丑,學(xué)生的審美能力不能僅停留在作品本身,想象可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,豐富課文蘊含的深刻哲理,學(xué)生的能力在提升,語文課堂在延伸……
三、問題與建議
1.本節(jié)課全方位調(diào)動學(xué)生,學(xué)生始終處于有序地思考之中,大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下思維非?;钴S,表達欲望強烈,享受著語文帶來的愉悅之感。但也有少數(shù)學(xué)生在課堂上只愿意當觀眾,學(xué)習(xí)缺少激情,教師需要調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,讓每個學(xué)生都有所收獲。
2.課堂的預(yù)設(shè)與生成較為自然,學(xué)生習(xí)慣于老師的提問。從學(xué)生語文素養(yǎng)的長遠培養(yǎng)來看,
要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,樹立問題意識,帶著問題走進課堂,帶著信心走出課堂,學(xué)生的潛能才能得以發(fā)散,學(xué)生的持續(xù)發(fā)展更為有利。
3.學(xué)生的朗讀水平參差不齊,課堂不只是少數(shù)學(xué)生展示自身朗讀能力的舞臺,應(yīng)提醒學(xué)生體會朗讀與理解是密不可分的,要用聲音讀出你的情感體驗,朗讀讓課堂靚起來!
《 窗 》 教學(xué)案
課程分析:(本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義)
《窗》全文只有1300多字,但人物形象豐滿,故事情節(jié)完整而有波瀾,且內(nèi)涵豐富。通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫,表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈,又體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。
《窗》是一篇小小說,設(shè)計時主要抓住小說情節(jié)、人物和環(huán)境三要素,去探究典型環(huán)境中典型人物性格。學(xué)習(xí)的主體是八年級學(xué)生,根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結(jié)構(gòu),整體感知故事情節(jié)比較容易,關(guān)鍵是要讓學(xué)生用已知的分析小說的方法,在一種民主和諧的課堂氛圍中,通過學(xué)生、文本與教師三者的交互對話,能夠正確把握人物形象,受到情感的陶冶,領(lǐng)悟小說蘊涵的深刻哲理,形成正確的價值觀。
問題設(shè)計
問題:
1.用簡潔的語言復(fù)述小說的故事情節(jié)。
2.在這兩個人物中,你最想跟大家評價哪一個?他是一個怎樣的人?
3.從人物與情節(jié)兩方面考慮一下:小說以“窗”為標題有何作用?
4.同樣的窗口,為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景,而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻?
5.請發(fā)揮你的想像,給文章續(xù)上一個結(jié)尾。
教學(xué)構(gòu)想及目標
知識目標:學(xué)習(xí)小說中對比手法的運用。
能力目標:品讀課文,分析人物形象。
情感目標:感受人性的美與丑,領(lǐng)悟小說蘊涵的深刻哲理。
教學(xué)重點:
品讀課文,分析人物形象。
教學(xué)難點:
領(lǐng)悟小說蘊涵的深刻哲理。
教學(xué)方法:
1.利用教學(xué)案,充分讓學(xué)生動起來,自主學(xué)習(xí),自由選取人物進行評價,引導(dǎo)學(xué)生理解“窗”的作用。
2.借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,通過形象直觀的畫面、鼓勵性的語言提示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開豐富的想象,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力,解決教學(xué)難點。
所需設(shè)備:
校園網(wǎng)、多媒體投影(展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
課前播放歌曲。
同學(xué)們,有位詩人曾這樣說過:“打開窗戶,陽光不只一種顏色?!本妥屛覀円黄鸫蜷_澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》,走進兩位病人的內(nèi)心世界吧! 板書:課題、小小說。
出示教學(xué)目標
二、預(yù)習(xí)反饋
過渡語:孔子曾說“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。那么我們就來看一看同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果怎么樣?請兩位同學(xué)上黑板板書。
三、自讀課文,感知“窗”
過渡語:讀書有三到,謂心到,眼到,口到 。
請同學(xué)們速讀課文,整體感知,準備復(fù)述課文。
四、自由選讀,評價人物
1.一扇不起眼的窗,竟令
故事情節(jié)大起大落,請同學(xué)們從人物角度給課文擬副標題。
2.在這兩個人物中,你最想跟大家評價哪一個?他是一個怎樣的人?請結(jié)合課文說出你的理由。
3.歸納總結(jié)人物形象
點出對比手法的運用
五、質(zhì)疑問題,認識“ 窗”
同樣的窗口,為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景,而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻?
從人物與情節(jié)兩方面考慮一下:小說以“窗”為標題有何作用?
六、拓展延伸,聯(lián)想“窗”
過渡語:好的作品的結(jié)尾,往往不是思緒的終結(jié),而是更能引起讀者的思考。
請發(fā)揮你的想象,給文章續(xù)上一個結(jié)尾。大家比一比:看誰編得最有創(chuàng)意,又切合小說的中心意思?
七、課堂檢測
八、總結(jié)課文, 升華“窗”
總結(jié)全文
板書:揚善貶惡
同學(xué)們,讓我們打開心靈之窗,掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽光吧。
最后我想用顧城的一首詩來結(jié)束我們今天的這堂課:
“我要在大地上,畫滿窗戶。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛,都習(xí)慣光明?!?
九、課后作業(yè):
學(xué)習(xí)本文后,你的感觸一定不少吧?那就請你也寫一段200字左右的“閱讀感言”。
學(xué)生板書詞語
1.速讀課文,整體感知,準備復(fù)述課文。
2.學(xué)生表達:有的用一句話
概括。有的緊扣情節(jié)的發(fā)展過
程,敘述完整。
1.從人物角度給課文擬副標
題。
2.請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句。
3.朗讀課文第六段、第九段。
4.小組合作,學(xué)生踴躍發(fā)言,讀文中關(guān)鍵詞句,分析靠窗病人和不靠窗病人人物形象。
討論、明確:因為靠窗病人為他人著想,心地善良,道德高尚。
討論、明確:①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫?!按啊笔秦灤┯谡麄€故事情節(jié)的線索。②窗既是病房的窗口,病床里實際的窗,也是二人的心靈之窗。
學(xué)生想象、交流:
病人乙后悔,學(xué)習(xí)病人甲,為病人丁講述“窗外美景”; 他什么也不會說,什么也不會做,只會呆呆地朝窗口望,他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他……
學(xué)生當堂完成
用歌曲、詩人的語言創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。營造溫馨的課堂氣氛。
學(xué)生是課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng),從良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣開始。
本篇小說情節(jié)跌宕起伏,結(jié)局出人意料。閱讀的第一層次是粗讀、速讀,讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地熟悉故事情節(jié),符合學(xué)生的認知規(guī)律。
小說閱讀能力的提升在于對人物的分析。精讀課文時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,以小組合作形式選取印象深刻的一個人物,教師鼓勵學(xué)生暢所欲言,多元化的分析人物。
多媒體展示窗型板書,巧妙新穎,印象深刻。
對“窗”的理解意在感悟小說蘊含的深刻哲理,學(xué)生準確的把握,可謂水到渠成。
感受人性的美與丑,學(xué)生的審美能力不能僅停留在作品本身,想象可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,豐富課文蘊含的深刻哲理,學(xué)生的能力在提升,語文課堂在延伸……
預(yù)設(shè)是為了生成,練習(xí)的設(shè)計重在目標的達成,一切為了學(xué)生的發(fā)展!
小說意味深長,本節(jié)課不僅讓“讀”之有味,“說”之有理,更讓學(xué)生“寫”之有情,語文課,濃濃的語文味!
鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)
實踐活動教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)目標分析(結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達到的具體目標):
《窗》是蘇教版八年級下冊第第20課的一篇小小說。全文只有1300多字,但人物形象豐滿,故事情節(jié)完整而有波瀾,且內(nèi)涵豐富。通過對同病房的兩位病人相互之間所持態(tài)度的描寫,表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心靈,又體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。根據(jù)教材特點、單元要求及學(xué)生的發(fā)展需要,我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標:
知識目標:學(xué)習(xí)小說中對比手法的運用。
能力目標:品讀課文,分析人物形象。
情感目標:感受人性的美與丑,領(lǐng)悟小說蘊涵的深刻哲理。
學(xué)習(xí)者特征分析(結(jié)合實際情況,從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述):
學(xué)生心理、生理、知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有階段性特征,本課遵循了八年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。八年級是學(xué)生開始分化的重要時期,學(xué)生通過一年的語文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)狀況千差萬別,一些學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括預(yù)習(xí)、記筆記、質(zhì)疑、復(fù)習(xí)等習(xí)慣,對小說這種文體有濃厚的興趣,能較好掌握小說的三要素。另一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所下降,急于求成,重結(jié)果,不注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng),語文學(xué)習(xí)的發(fā)展極不平衡。
因此本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的特點,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個體差異,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過程(按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動序列進行描述,要注意說明各教學(xué)活動中所需的具體資源及環(huán)境):
(一) 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,有位詩人曾這樣說過:“打開窗戶,陽光不只一種顏色?!本妥屛覀円黄鸫蜷_澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》,走進兩位病人的內(nèi)心世界吧! 板書:課題、小小說。出示學(xué)教目標
(二) 預(yù)習(xí)反饋
【教師活動】 孔子曾說“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。
那么我們就來看一看同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果怎么樣?請兩位同學(xué)上黑板板書
【學(xué)生活動】板書詞語
俯kàn( )?咳嗽( ) 一hóng清水(? ) xǔ?xǔ如生(? )
充塞 ( ) 胳膊zhǒu ( )氣喘吁吁( ? )?爭奇斗妍 (? )
wén絲不動( )五彩斑lán( )(多媒體打出)
(請同學(xué)指出易讀錯的音、形。)
(三)初讀課文,感知“窗”
【教師活動】讀書有三到,謂心到,眼到,口到 。請速讀課文,整體感知,準備復(fù)述課文。
【學(xué)生活動】 速讀課文
【教師活動】課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章,我們找位同學(xué)來復(fù)述一下這個故事,要注意情節(jié)的完整,語言的簡練,。(過渡語)
【學(xué)生活動】學(xué)生復(fù)述時引導(dǎo)用一句話概括;按小說的情節(jié)發(fā)展過程。
交流明確:
開端----- 病重靜養(yǎng)
發(fā)展----- 談天繪景
高潮----- 電鈴事件
結(jié)局----- 只見禿墻
(四)自由選讀,評價人物
【教師提示】一扇不起眼的窗,竟令故事情節(jié)大起大落,請同學(xué)們從人物角度給課文擬副標題。
【學(xué)生活動】從人物角度給課文擬副標題。
討論、明確:
1. 兩個病人的故事
2. 一個……的病人 (病人甲)
討論、明確:樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 (病人乙)
討論、明確:自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
【學(xué)生活動】請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句
朗讀課文第六段、第九段
靠窗病人: 熱愛生活 熱愛生命 關(guān)心他人 心靈美好 道德高尚
不靠窗病人:嫉妒心強 自私 卑劣丑惡 無情
【教師活動】 多媒體展示窗型板書
(五)質(zhì)疑問題,認識“ 窗”
【教師活動】同樣的窗口,為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景,而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻?
【師生活動】因為靠窗病人為他人著想,心地善良,道德高尚。
【教師活動】請同學(xué)們從人物與情節(jié)兩方面考慮一下:小說以“窗”為標題有何作用?
【師生活動】討論、明確:①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫?!按啊笔秦灤┯谡麄€故事情節(jié)的線索。②窗即是既是病房的窗口,病床里實際的窗,也是二人的心靈之窗,通過窗我看到了人性中的美與丑,善與惡。
(六)拓展延伸,聯(lián)想“窗”
【教師活動】好作品的結(jié)尾,往往不是思緒的終結(jié),而是更能引起讀者的思考。請發(fā)揮你的想像,給文章續(xù)上一個結(jié)尾。大家比一比:看誰編得最有創(chuàng)意,又切合小說的中心意思?
【學(xué)生活動】想象、交流:
①良心受到譴責(zé),內(nèi)心自責(zé),懊悔 ,病情加重,很快死去。
或病人乙懊悔,病情好轉(zhuǎn),出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
小結(jié):他受到了向善心靈的感化。
②責(zé)怪靠窗病人撒謊
小結(jié):無藥可救,靈魂與肉體一起病入膏肓。
③病人乙后悔,學(xué)習(xí)病人甲,為病人丁講述“窗外美景”。
他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色,以此來激勵他活下去,用以懺悔,贖罪,這也算是他靈魂洗禮后進步的表現(xiàn)吧!
他什么也不會說,什么也不會做,只會呆呆地朝窗口望,因為他以“小人之心度君子之腹”,他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。
他一直自責(zé),內(nèi)疚,病情越來越嚴重,在臨死之前,把這件事告訴了新來的病人,以此告戒人們不能心胸狹隘,不能太自私,要關(guān)心別人,善待生命。
(七) 課堂檢測
(八)總結(jié)課文, 升華“窗”
【教師活動】總結(jié)全文
如此一篇出人意料的小說,透過這扇窗,我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心靈,高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花,才能幻化出生機勃勃,充滿活力,幸福溫馨的生活畫卷;如果一個人靈魂丑惡卑劣,那么他看到的永遠是荒漠,達不到真善美的境界。希望每一位同學(xué)都有一顆美好的心靈,學(xué)會關(guān)愛生命,關(guān)心他人,如此才能構(gòu)建和諧的生活環(huán)境。
板書:揚善貶惡---頌揚美德,鞭撻私欲
結(jié)束語:同學(xué)們,讓我們打開心靈之窗,掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽光吧。
最后我想用顧城的一首詩來結(jié)束我們今天的這堂課:
“我要在大地上,畫滿窗戶。讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛,都習(xí)慣光明?!?
(九)課后作業(yè):
學(xué)習(xí)本文后,你的感觸一定不少吧?那就請你也寫一段200字左右的“閱讀感言”。
教學(xué)資源(說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法):
窗的課件使用powerpoint制作,主要用于導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)反饋、復(fù)述課文、評價人物、認識窗的含義、想象練習(xí)、配樂朗誦、歌曲欣賞等。通過幻燈片的展示,借助形象直觀的畫面、鼓勵性的語言提示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技術(shù)上考慮語言簡潔、生動;文字清晰,畫面淡雅。課前插入歌曲渲染情緒,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,營造溫馨的課堂氣氛。進入課堂,首先用詩人的語言創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。迅速引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,接下來檢查預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為加快節(jié)奏,要求速讀課文,初步感知內(nèi)容,復(fù)述課文。重點環(huán)節(jié),充分讓學(xué)生動起來,學(xué)生自主學(xué)習(xí),自由選取人物進行評價,并由此將板書設(shè)計成“窗”形,達到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,為認識窗的含義作了鋪墊。在此基礎(chǔ)上,放飛心靈,讓學(xué)生展開豐富的想象,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力,課堂氣氛達到了高潮。配樂朗讀,讓學(xué)生優(yōu)美的意境中體驗真情,與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴。在鋪墊中上升到人生哲理:對美的呼喚,對丑的鞭撻。課件最后,再次震撼學(xué)生的心靈,在詩人顧城的詩句里結(jié)束本課。制作過程中,多次運用自定義動畫、幻燈片切換、動作按鈕等手段,提高課堂的有效性,體現(xiàn)了多媒體的技術(shù)優(yōu)勢,做到了交互性、便捷性,力求做到科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。
評價方法或工具(說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價工具,如何評價以及目的是什么):
項 目
評 價 說 明
對學(xué)生的評價
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性
全體學(xué)生積極參與,通過閱讀、概括、討論、分析、想象,課堂氣氛活躍。
聽說讀寫能力的目標達成
通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能簡潔而完整地復(fù)述故事情節(jié),有感情地朗讀精彩語段,傾聽、自主分析人物形象,有理有據(jù)。展開想象,多元的豐富故事情節(jié)。
學(xué)生對問題的理解程度
問題設(shè)計難易適中,由易到難。學(xué)生與學(xué)生、老師間互相交流、補充,不斷完善。
課堂延伸過程評價
通過學(xué)習(xí),學(xué)生能從文本跳出,圍繞小說的主題,進行再創(chuàng)造,多姿多彩的想象,豐富了故事情節(jié),課后的感言讓學(xué)生暢所欲言。
對教師的評價
對教材的理解與把握
教師能較好地處理教材,重難點把握準確,采用多種形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)方法使用恰當。
教師對問題的處理
問題設(shè)計恰當、合理,形式多樣,活躍學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,符合語文學(xué)科特點。
三維目標的達成
立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),遵循了八年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。循序漸進,遵循讓學(xué)生進入文本,最終走出文本,從而獲取知識的認知規(guī)律,潛移默化地達成能力和情感目標。
窗,泰格特,,學(xué)習(xí)目標,1.感受人性的美與丑,領(lǐng)悟小說蘊涵的深刻哲理。 2.品讀課文,分析人物形象。 3.學(xué)習(xí)小說對比的手法。,預(yù)習(xí)反饋,俯瞰,一泓,爭相斗妍,氣喘吁吁,咳嗽,胳膊肘,五彩斑lán,,xǔxǔ如生,速讀課文,感知“窗”,,展示自己,復(fù)述故事情節(jié),要求: 1.按小說的情節(jié)發(fā)展過程。 2.語言簡練 。,,,自由選讀,評價人物,在這兩個人物中,你最想跟大家評價哪一個?他是一個怎樣的人?請結(jié)合課文說出你的理由。,靠窗的病人: 善良 樂觀 熱愛生命 心靈美好 品德高尚 不靠窗的病人: 自私 冷酷 漠視生命 心胸狹窄 卑劣丑惡,近窗病人,遠窗病人,樂觀善良 熱愛生活 道德高尚,自私虛偽 冷酷殘忍 卑劣丑惡,對 比,,同樣的窗口,為什么近窗的病友能夠看到美麗的風(fēng)景,而遠窗的他看到的只是光禿禿的一堵墻?,質(zhì)疑問題,,從人物與情節(jié)兩個角度看,小說以“窗”為標題有何作用?,(1)小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開, “窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索。 (2)“窗”既指病房的窗,又喻指 兩人的心靈之窗。,思考,,發(fā)揮想像,續(xù)編故事,文章的結(jié)局給我們留下了懸念。 請發(fā)揮你的想像,給文章續(xù)上一個 結(jié)尾。大家比一比:看誰編得最有 創(chuàng)意,又切合小說的中心意思?,配樂朗誦,,感悟哲理,,我要在大地上, 畫滿窗戶。 讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛, 都習(xí)慣光明。,心靈寄語,學(xué)習(xí)本文后,你的感觸一定 不少吧?那就請你也寫一段200字 左右的“閱讀感言”。,課后作業(yè):,歐·亨利 《最后一片藤葉》 《麥琪的禮物》,推薦閱讀,
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