種子發(fā)芽實驗一

1、1、種子發(fā)芽實驗（一） 【教學目標】 科學概念：種子發(fā)芽需要一定的條件。 過程與方法：經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。 情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成對實驗觀察的興趣。

2、2019年五年級科學上冊種子發(fā)芽實驗（一）學案設計 教科版 單元名稱 生物與環(huán)境 課時安排 共（ ）課時 第（ ）課時 課題名稱 種子發(fā)芽實驗（一） 教學目標 種子發(fā)芽需要一定的條件。 經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程。

3、2019 2020年五年級科學上冊 種子發(fā)芽實驗 一 備課設計 教科版 教學目標 過程與方法 1 能夠正確的設計綠豆發(fā)芽所需條件的實驗 2 通過種植綠豆比較出綠豆發(fā)芽需要的條件 3 讓學生學會并運用控制變量法進行實驗探究 知。

4、2019 2020年五年級科學上冊 種子發(fā)芽實驗 一 學案設計 教科版 單元名稱 生物與環(huán)境 課時安排 共 課時 第 課時 課題名稱 種子發(fā)芽實驗 一 教學目標 種子發(fā)芽需要一定的條件 經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程 用對比實驗的。

5、2019 2020年五年級科學上冊 種子發(fā)芽試驗 一 3教案 教科版 課題 種子發(fā)芽實驗 一 計劃課時 1 教學內容 分析 本節(jié)課從熟悉的綠豆發(fā)芽所需條件實驗開始研究 學生要學習提出問題 根據(jù)要研究的問題控制實驗條件 設計實驗。

6、2019 2020年五年級科學上冊 種子發(fā)芽試驗 一 說課設計 教科版 教學背景 由于學生已有種植植物的經驗 對植物的生長的基本條件也有所了解 但對于種子的發(fā)芽條件進行過研究的學生并不多 那些事必要的條件那些是可要可不。

7、2019 2020年五年級科學上冊 種子發(fā)芽試驗 一 2教案 教科版 一 教材分析 學生已有種植鳳仙花的經驗 對植物生長的基本條件也有所了解 但對于種子的發(fā)芽條件進行過研究的學生并不多 哪些是必要的條件 哪些是可要可不要。

8、2019 2020年教科版科學五上 種子發(fā)芽實驗 一 備課設計 教學目標 過程與方法 1 能夠正確的設計綠豆發(fā)芽所需條件的實驗 2 通過種植綠豆比較出綠豆發(fā)芽需要的條件 3 讓學生學會并運用控制變量法進行實驗探究 知識與技能。

9、2019 2020年五年級科學上冊 種子發(fā)芽實驗 一 教學簡案 教科版 教學目標 科學概念 知道種子發(fā)芽跟一定的條件有關 了解設計實驗 制定實驗計劃的步驟和內容 過程與方法 歷經設計種子發(fā)芽實驗的過程 學習運用對比試驗中。

10、2019 2020年教科版科學五上 種子發(fā)芽實驗 一 word教案 一 教學目標 1 了解設計實驗 制訂實驗計劃的步驟和內容 能按要求設計出自己的實驗計劃 2 經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程 學習用對比實驗的方法觀察 記錄影響種子發(fā)。

11、2019 2020年教科版科學五上 種子發(fā)芽實驗 一 學案設計 科學 第 5 冊 第 1 單元 單元名稱 生物與環(huán)境 課時安排 共 8 課時 第 1 課時 課題名稱 種子發(fā)芽實驗 一 教學目標 種子發(fā)芽需要一定的條件 經歷設計種子發(fā)芽實驗。

12、2019 2020年新教科版科學五年級上冊 種子發(fā)芽實驗 一 教學設計 教學目標 科學概念 種子發(fā)芽需要一定的條件 過程與方法 經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程 用對比實驗的方法觀察 記錄影響種子發(fā)芽的條件 情感 態(tài)度 價值觀。

13、2019年 秋 五年級科學上冊 1 1 種子發(fā)芽實驗 一 教案 新版 教科版 教學目標 科學概念 種子發(fā)芽需要一定的條件 過程與方法 經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程 用對比實驗的方法觀察 記錄影響種子發(fā)芽的條件 情感 態(tài)度 價值。

14、2019秋教科版科學五上1 1 種子發(fā)芽實驗 一 word教案 教學目標 科學概念 種子發(fā)芽需要一定的條件 過程與方法 經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程 用對比實驗的方法觀察 記錄影響種子發(fā)芽的條件 情感 態(tài)度 價值觀 養(yǎng)成對實驗。

15、教科版小學科學五年級上冊種子發(fā)芽實驗（一）教學設計【科學教育理論指導】小學科學課程標準中指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！币虼?，小學科學教學旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教學中，教師要善于分析、把握本學科課程特點，把課內資源與課外資源相結合，為學生創(chuàng)造親身經歷科學探究過程的機會，激發(fā)學生主動參與科學學習，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)學生尊重事實、勇于質疑的科學態(tài)度，建構基本的。